数智赋能·课堂新生| 蔡欢 《会计学原理》

供稿：成秀娟 蔡欢  初审：康蕾  复审：乐思伟  终审：胡春雨

蔡欢，管理学博士，广东外语外贸大学副教授，长期主讲《会计学原理》《中级会计》《财务报告与税务》以及全球特许管理会计师(CGMA)等会计课程，具有丰富的全英授课与课程建设经验。近年来积极探索数智化、智能化教学改革，推动会计课程从知识讲授走向学习赋能。曾获校级优秀教师、校级教学二等奖等荣誉。

Q1：您如何理解数智化转型背景下《会计学原理》课程的教学理念？在您看来，数字技术进入课堂，改变的首先是教学工具，还是师生关系与学习方式？

我认为数智化转型首先改变的是我们对“教”与“学”关系的理解。过去课堂强调教师讲清楚知识，而学生被动接受。现在知识的呈现和获取方式变了，教师不再是唯一来源，知识也不再只在课堂里流通。所以数智化教学的核心是让学生成为学习的主角。

从教育理论上看，这与建构主义学习观是一致的。学习不是学生被动接收教师输入的信息，而是在已有经验基础上主动建构意义的过程。《会计学原理》尤其如此——不是让学生记住“借”“贷”规则，而是理解会计信息如何生成、财务报表如何反映经营。

因此，我的教学设计强调：技术不是课堂装饰，其真正价值是帮助学生更多地预习、练习、判断、反思。数智化转型服务的不是“技术在场”，而是“学生在场”。

Q2：在具体教学实践中，您如何借助数智化教学平台，实现翻转课堂？

雨课堂这类平台把学习从“教师讲授中心”转变为“学生学习中心”，从单一的课堂时间延展到了课前、课中和课后。

课前，我会推送学习资料、微课视频和基础练习。例如讲借贷记账法前，先让学生看会计要素、账户结构的短视频，带着问题进入课堂。课中，我利用投票、问答、测试等即时互动，及时看到学生的理解状况。比如推送几笔经济业务，让学生判断借贷方向，系统统计结果能让我马上知道学生是卡在账户性质还是业务判断上。课后，平台成为延续学习的空间，学生可以回看资料、针对薄弱点反复训练。比如有些学生在权责发生制和调账分录上容易混淆，通过错题数据我可以补充案例，帮助学生逐步建立判断逻辑。

我觉得雨课堂最重要的意义，不是提高了课堂的“热闹程度”，而是改变了学生参与学习的方式：学生从听课者变成参与者，教师从单向讲授者变成学习过程的设计者和引导者。

Q3：您提到希望学生能够“自主决定学什么、怎么学”。在慕课建设与使用过程中，您如何通过课程资源的数智化，支持学生个性化、自主化学习？

同一门课程的学生，并不是以同样的节奏、同样的方式在学习。传统课堂很难同时满足差异化需求，但数智化课程资源可以解决这个问题。

通过录制慕课，我把一些基础性、框架性、方法性的内容转化为可反复观看的资源。比如借贷记账法原理、会计恒等式、权责发生制与收付实现制的区别、期末调账类型等基础内容。学生可以根据自己的情况决定什么时候学、学几遍、重点学哪一部分。这背后体现的是学习者自主理论：真正有效的学习，不只是教师安排了什么内容，而是学生能否意识到自己的学习需求并主动选择学习路径。

同时，慕课也改变了课堂的功能。过去需要花很多时间讲解的“借贷方向怎么判断”等基础问题，现在这些内容可以前置到线上完成。课堂时间则更多用于案例分析、错因诊断和报表逻辑推导，课堂层次反而提高了。所以，我理解的慕课并不是把线下课堂简单搬到线上，而是通过资源的数智化重构教学流程，帮助学生在开放学习环境形成自主学习能力。

Q4：随着AI时代的到来，您认为这对《会计学原理》课程教学提出了什么新要求？

AI时代提出了一个重要挑战：如果知识本身越来越容易获得，课堂还应该教什么？

过去我们可能更重视学生是否记住了会计概念、借贷规则，是否能完成分录。但现在，学生通过互联网和AI很快就能获得大量解释，甚至让AI生成会计分录。知识不再稀缺，稀缺的是判断、组织和运用知识的能力。因此，这门课程的教学重点需要转变：不能只教“知道什么”，还要教“如何判断、如何推理、如何验证”。比如，在AI可以直接回答“收到预收账款如何做分录”的情况下，学生更需要理解：这笔业务是否满足收入确认条件？与权责发生制有什么关系？期末如何调账？

这就要求我们培养学生的数字素养、信息素养和专业判断能力。AI可以帮助获取知识，但不能替代学生理解业务实质。在我的课堂中，我希望学生把AI当作学习伙伴，而不是答案机器——不仅要会使用工具，还要知道如何提出好问题、评价答案、将外部信息转化为自己的专业判断。。

Q5：在AI辅助学习的环境下，您如何设计课堂活动，引导学生不是简单地“得到答案”，而是学会提出问题、验证答案和反思学习过程？

我现在越来越关注学生的“提问能力”。很多学生把经济业务输入AI后得到一个答案，但如果只是复制答案，就没有真正理解。

因此，我把课堂重点从“答案是什么”转向“答案是怎样来的”。例如，学习权责发生制和调账时，我会让学生先用AI生成初步处理，然后要求他们继续追问：这笔业务涉及资产还是负债？现金收付在什么时候？期末是否需要调整？对报表有什么影响？这样的训练是在培养学生的元认知能力——不仅要完成分录，还要能说明自己的判断依据，也就是让学生意识到自己的学习过程。

我也会把课堂变成一个“验证场”。学生课前利用AI完成资料搜集，课堂上则要展示他们的学习路径和提问过程和判断依据。比如同样是调账业务，学生需要说明自己为什么这样分类，而不是只给出最终分录。

我常常提醒学生：AI时代真正重要的不是谁最快拿到答案，而是谁能提出更有价值的问题。因为问题的质量能够决定学习的深度。对于会计学习来说，好的问题不是“这题答案是什么”，而是“这笔业务的经济实质是什么”“为什么要在期末调整”。

Q6：回顾您的数智化教学改革实践，您认为教师在未来课堂中的角色会发生怎样的变化？您希望学生通过这样的课程获得什么样的能力？

我认为未来教师的角色会从“知识讲授者”转向“学习设计者”“过程引导者”和“专业判断的启发者”。在知识相对稀缺的时代，教师的重要性很大程度上体现在知识传授上。但在数智化和AI时代，学生接触知识的渠道越来越多，教师的价值反而体现在如何帮助学生建立知识框架、形成分析方法和发展判断能力。这对教师提出了更高要求：不仅要熟悉课程内容，也要理解学生如何学习；不仅要会使用数字工具，也要知道这些工具如何服务于教学目标；不仅要鼓励学生使用AI，也要引导他们保持批判意识、专业规范和职业伦理。

我希望学生通过这门课程获得四种能力：第一是自主学习能力——能主动寻找资源、调整方法；第二是数字素养——合理使用工具，专业判断仍由自己完成；第三是问题意识——学会提出有价值的问题；第四是会计思维能力——理解分录背后的逻辑、报表之间的关系以及规则存在的理由。

所以，我理解的数智化教学改革，不是把传统课堂简单地换一种形式呈现，而是通过数字技术重新激活学生的主体性。最终，我希望学生走出课堂时，不只记住了会计知识点，更懂得如何学习、如何判断、如何与技术协作，在快速变化的时代中保持专业理性和责任意识。

Q7: 最后面对AI时代，你有什么话要对学生讲？

AI时代已经到来，知识的获取变得前所未有地便捷。对同学们来说，这既是一种机遇，也是一种挑战。我想对同学们说：不要害怕变化，也不要被变化裹挟。AI时代最重要的能力，不是简单地使用某一个工具，而是持续学习的能力、提出问题的能力、辨别信息的能力和与技术协作的能力。希望大家在数智化浪潮中，既能善用工具，又能保持思考；既能提高效率，又能坚守专业；既能面向未来，也能脚踏实地。真正优秀的学习者，不是被AI替代的人，而是能够驾驭AI、超越AI，并用自己的判断创造价值的人。